FT-02-04 Démarche de formation

La démarche de formation au GSRI repose sur une approche par activités.

L’objectif de ce document est d’expliquer la philosophie pédagogique de l’unité, de comprendre pourquoi nos qualifications se déroulent en mission et comment chaque membre devient acteur de sa propre progression.

Pour comprendre notre démarche, il faut la comparer aux autres modèles pédagogiques existants.

Dans l’enseignement classique, la formation est axée sur le contenu et le formateur.

• Fonctionnement : L’organisation construit une suite de cours magistraux ou d’ateliers théoriques.
• Organisation : Le candidat assiste aux séances et valide sa présence.
• Évaluation : Un contrôle des connaissances vérifie ce que l’apprenant a mémorisé.
• Limite : Savoir réciter une procédure ne garantit pas qu’on soit capable de l’appliquer sur le terrain.

L’approche par compétences s’intéresse au comportement observable.

• Fonctionnement : On définit des profils avec des comportements attendus ou interdits.
• Exemple : L’opérateur maintient sa couverture pendant 10 minutes sans rompre son secteur.
• Organisation : Les supports sont en libre-service et le candidat se présente à l’évaluation quand il se sent prêt.
• Évaluation : On vérifie la maîtrise d’un savoir-faire précis sur une grille de critères.
• Limite : L’évaluation risque d’être découpée en exercices déconnectés du dynamisme d’une mission.

L’approche par activités regroupe les compétences au sein de tâches opérationnelles réelles.

• Fonctionnement : On ne forme pas à des gestes isolés, mais à l’exécution d’une activité complète.
• Exemple : Assurer le soutien sanitaire d’un élément sous le feu, du premier contact à l’évacuation.
• Organisation : L’évaluateur organise des scénarios-types où l’apprenant démontre sa maîtrise de la situation.
• Évaluation : Elle se déroule au cours de scénarios intégrés ou de missions tactiques.
• Bénéfice : L’apprenant comprend le sens de ce qu’il fait car il est plongé dans la réalité de son rôle.

C’est le modèle retenu par le GSRI.

Personne ne vient sur Arma pour passer deux heures à tirer sur des cibles en papier ou à écouter un cours magistral sur une carte. C’est la raison pour laquelle nos qualifications s’appuient sur des situations-problèmes authentiques.

Une situation-problème est un scénario tactique réaliste qui force le candidat à utiliser ses connaissances pour résoudre une difficulté de bout en bout.

Par exemple, lors d’une opération de combat urbain nocturne, l’ouvreur de tête est blessé par un ennemi. Contrairement à une approche par compétences où il serait demandé de “soigner la victime”, l’approche par activités demande de gérer complètement la situation : assurer la sécurité de la victime, organiser son extraction d’urgence, établir un PRV, organiser une évacuation sanitaire et procéder au reconditionnement du groupe.

Cette méthode présente trois avantages :

• Immerger plutôt que répéter :
  • L’évaluation se fait face à une opposition active et dans un environnement dynamique.
• Valider le jugement tactique :
  • Ce qui compte n’est pas seulement de connaître la touche, mais de savoir prendre des décisions.
• Rendre la formation ludique :
  • Jouer un scénario sous tension est plus stimulant et plus engageant pour tous.

Pour réussir sa formation au GSRI, l’apprentissage ne s’arrête pas au moment où l’exercice se termine. Il s’articule autour de trois étapes clés :

1. La théorie (Assimilation autonome) :
   • Les fiches de procédure (FP) et de contrôle (FC) sont à la disposition de tous sur le wiki. Le candidat étudie les concepts, les touches et les cadres d’ordres à son rythme, en autonomie.
2. La pratique (Mise en situation) :
   • Le candidat applique la théorie sur le terrain lors des sessions d’entraînement ou de qualification. Il confronte ses connaissances aux réalités de la mission (stress, tirs ennemis, communication radio).
3. L’auto-évaluation (Métacognition) :
   • La métacognition consiste à « réfléchir sur sa propre façon de réfléchir ou d’agir ». Concrètement, c’est le bilan qu’on fait après l’action, lors du débriefing (et la raison pour laquelle il est obligatoire) :
     • Qu’est-ce que j’ai fait ?
     • Pourquoi ai-je pris cette décision à ce moment-là ?
     • Qu’est-ce qui a fonctionné ou échoué, et comment puis-je m’améliorer ?

L’auto-évaluation permet à l’apprenant d’identifier lui-même ses erreurs sans attendre que l’instructeur ne les lui pointe. C’est ce mécanisme qui transforme un simple joueur en un combattant efficace et adaptable.

Une qualification n’est pas un diplôme acquis à vie, mais la garantie d’une compétence opérationnelle à un instant T. C’est pourquoi toutes nos qualifications ont une durée de validité limitée.

• La perte réflexe : Sans pratique régulière, les automatismes s’érodent.
• L’évolution du jeu : Une qualification obtenue il y a six mois peut reposer sur des activités obsolètes.
• La fiabilité : Le chef d’élément qui attribue un rôle doit savoir si celui-ci sera effectivement tenu.

Le renouvellement d’une qualification ne consiste pas à refaire toute la formation à zéro.

• Maintien des acquis : Recertification simplement en validant à nouveau la mise en situation.
• Pendant les missions : Exercer son rôle efficacement au cours d’une mission.
• Refonte majeure : Un changement critique entraîne une remise à zéro générale.